Wie sieht eine Effektive Lernbegleitung aus?

• Übertragen von Verantwortung für den Lernerfolg auf an die Lernenden durch Entwicklung und Bereitstellung von Begleitmaterialien, die eigenständige wie das Einfordern von Aufgabenstellungen ermöglichen
• Entwicklung eins veränderten Rollenverständnisses der Ausbilder (Arbeit „mit“ den Lernenden statt Arbeit „am“ Lernenden)
• Aufsuchende Qualifizierungsarbeit (Einbindung der ausbildenden Fachkräfte) En-passant-Kommunikation bei Fragen und Schwierigkeiten mit den neuen Lernansätzen
• Inhaltliche und methodisch-didaktische Weiterbildung der Lernbegleiter im Sinne des entdeckenden, selbstgesteuerten und erfahrungsgeleiteten Lernens
• Organisation von Gelegenheiten zum Erfahrungsaustausch zwischen den Lernenden und Lernbegleitern und Lernenden
• Förderung des „qualifikatorischen Doppeleffektes“
• Aufgabe für die Lernbegleiter ist, die Lernenden bei der Entwicklung einer passenden Lernstrategie zu unterstützen (dazu gehört auch: Ängste und Unsicherheiten abbauen helfen, zur eigenen Lösungssuche ermutigen, Wege aufzeigen, wie Wissen und Können selbstgesteuert erworben werden kann, Unterstützung bei der Überwindung von Lern- und Handlungsblockaden
• Lernmaterialien und Lernarrangement so gestalten, dass das kooperative Lernen herausgefordert wird
• Von Entscheidender Bedeutung ist die Aufgabe des Lernbegleiters, den selbstgesteuerten Lernweg durch intensive Nachbereitung auswerten zu helfen, Lernerträge sichtbar zu machen und in den Übergeordneten Lernzusammenhang einzugliedern
• Dem Lernenden dessen „Fehler“ durch Fragen selbst korrigierbar machen, Vertiefungen einzubringen, in der Selbsteinschätzung unterstützen und neue Lernvereinbarungen zu treffen
• Wichtig ist auch, das nicht nur fachliche Erträge zur Sprache kommen, sondern ebenso soziale und persönliche Aspekte
• Akzentuierung der Reflexion von Erfahrungen während des Lernprozesses sowie Reflexion des Lernprozesses selbst („Reflexionstage“)
• Schaffen von Austauschgelegenheiten für Erfahrungen („Geschichtswerkstatt“)
• Abkehr von curricularer Ausrichtung nach Fachsystematik hin zur Orientierung des Lernens an realen Arbeitszusammenhängen und an der Situativität
• Abkehr von vorgeschalteten Theorie/Input Einheiten zugunsten von selbstgesteuerten Erfahrungs- und Erkundungsaufgaben
• Lernbegleiter müssen Situationen so gestalten, dass sie überschaut und bewältigt werden können,  auch für Sinn und Zusammenhang sorgen, und eine angemessene „leichte Überforderung“ für jeden Einzelnen finden
• Die Bewusste Ermutigung zum Nutzen informeller Lerngelegenheiten im Arbeitsprozess
• Einführung von Instrumenten zu Selbstreflexion des eigenen Arbeits- und Lernprozesses (Lerntagebuch)
• Regelmäßige Besprechungen, Qualitätszirkel, Arbeitsdokumentation, kontinuierliche Verbesserungsprozesse

Beste Grüße Doreen Ullrich